数学教师的职业幸福感初探
  作者:张翠英    来源:众智论文网     查看:820次 字体:
摘要:教育教学不是牺牲,而是享受;教育教学不是重复,而是创造;教育教学不是谋生的手段,而是幸福生活的本身。我们教师不应仅仅当一支蜡烛,应是像冲天的火箭,在把一批又一批学生送上预定的轨道时,也让自己一级比一级飞得更高。从数学教学中获得幸福的渠道很多,如以学定教,教少学多;设计“低入”,尊重兴趣;资源挖掘,巧妙利用;民主平等  舞台共享等等。
关键词:教学 “低入”  资源  尊重  共享  轻松  快乐  幸福
作为教师,要有职业幸福感。学校不是职业场,而是事业场;教育教学不是牺牲,而是享受;教育教学不是重复,而是创造;教育教学不是谋生的手段,而是幸福生活的源泉。我们教师不应仅仅当一支蜡烛,应是像冲天的火箭,在把一批又一批学生送上预定的轨道时,也让自己一级比一级飞得更高。很多学生怕数学,尤其是高中数学,觉得高中数学抽象、枯燥、难学,需要吃苦,因怕吃苦,所以厌学甚至不学,致使数学教师教得很辛苦,成就感不足,职业幸福就更无从谈起。多年来,在职业使命感和责任感的驱使下,我始终把会教乐学作为数学教学的目标追求,并从以下几个方面大量尝试,反复实验,收到了较好的教学效果。
一、以学定教,教少学多
教学的本质是交往,是把教师和学生作为主体,以教学内容为中介的交往。这种交往必须建立在学生的深层次参与的基础上,只有在老师讲解之前让学生深入地钻研了问题,他才有“资本”与教师进行平等的对话与交流。教师备课主要精力是思考如何对教材进行重构,突出知识的主干,大量删减可以不由教师讲而让学生自己学,自己感悟的内容。教学生共同存在的问题,让出大量的时间与空间,让学生主动积极地亲历其境地去学。数学家哈尔莫斯把50个定理稍事讲解之后,便叫学生去学,然后叫学生甲对定理1发言,又叫乙去攻甲,再叫丙去攻乙……就这样,讨论了一个星期,其他教师都感觉到这个班的学生思维更加活跃,积极性更高,表达越来越流利。依照哈尔莫斯教法,在学习函数性质时,我只用两个最简单的函数y=x2,y=x3的图像阐释函数的单调性、奇偶性,随后,同学们通过学后攻,攻中学,由特殊到一般,很快对性质定理理解透彻,并能根据定理对其他比较复杂的函数的单调性、奇偶性作出准确判断。再如学习两角和与差的正弦、余弦和正切公式时,教师联系单位圆的三角函数线或向量的知识,引导学生分情况讨论得出两角差的余弦公式,而两角和的余弦,和的正弦、差的正弦,和的正切、差的正切公式,二倍角公式,半角公式均由学生们经过适当的代换、变形而得到。这样课堂上老师变得“轻松”,学生的思维也不会受到束缚,更重要的是同学们能在独立思考中,在互相讨论中,充分感受学科求知的无穷乐趣。学生学得开心,教师教得轻松。
二、 设计“低入”,尊重兴趣
所谓设计“低入”,就是教师的设计简单化,让学生的活动容易化,从而为学生的主动探究提供更大的空间,让不同层次的学生都有能“做”的机会,也让更多的学生可以有能力“多做”。研究正弦、余弦函数前为了让学生眼见为实,消除陌生感,引导学生做实验:将塑料瓶扎一个小孔做成一个漏斗,再挂在架子上,在漏斗下方放一块纸板,板的中间画一条直线作为坐标系的横轴。把漏斗灌上细沙并拉离平衡位置,放手使它摆动,同时匀速拉动纸板,这样就得到了“正弦曲线”或“余弦曲线”。学生通过简单实验,少了困惑,多了一探究竟的激情。很难相信引发一批又一批学生学习等比数列前n项和的浓厚兴趣的却是一则很多人都知道的故事:国际象棋起源于古代印度。相传国王奖赏国际象棋的发明者,问他要什么。发明者说:“请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子,第二个格子上放2粒,第三个格子上放4粒,第四个格子上放8粒……以此类推,每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍,直到最后一个格子第64格放满为止。”国王觉得这个要求不高,就欣然同意了。
然而等到仔细计算以后才发现,全印度的麦子竟然连棋盘一半的格子数目都不够!这些都源于教材,是“浅入”的典范。理解其精神,落实于行动。如学习集合运算时,先把集合中的元素都设定为整数求集合的交、并、补,等熟练之后再延伸到实数、复数。求函数零点时,从求方程x2-3x+2=0的根开始,根据函数的零点就是相应方程的根,从而由求方程x2-3x+2=0的根达到求函数y=x2-3x+2零点的目的,再结合图像判断函数零点所在的区间,继而求较复杂函数的零点。为了学好二面角,先从平面角开始,自制二面角模型,由平面角去度量二面角,如此,在平面、空间来回转来转去,学生不仅没觉得枯燥,而且还发出“有点意思”的感叹。学习圆锥曲线的定义时,事先设定条件,变换数据,让学生在计算机上用几何画板亲手反复操作,观察图形的形成、转化,学生兴奋、乐意,印象也必定深刻,而教师在课堂上也落得个“轻松”愉快。
三、资源挖掘,巧妙利用
学生拥有的基础是教学的一个重要资源,学生的全部既有经验、智慧、知识、内在积极性乃至个性特长,都应当成为教学的动力之源,能量之库。在信息时代,我们的学生都是一个丰富的个体,他们每个人脑海里都有一个巨大的信息库。他们自主猎取的各种知识以及他们的生活经验、思维想象等都可以成为教学资源,巧妙利用这些资源,推动师生共同发展。高三总复习,对知识点的梳理浓缩、去枝留干环节放手让学生去做,找到多个知识点所在的主线,由多变少,由零散复杂变得集中简单。如复习函数时,有同学以函数为中心,向四周辐射,展开联想,把看似独立的几章都归于函数,认为函数思想几乎贯穿于整个高中数学,很多知识都与函数息息相关。如数列就是定义域为正整数集的特殊的函数:若自变量取角便成三角函数:线性规划问题也属函数范畴,只是自变量有两个或两个以上,并满足一个混合数组;统计中系统抽样的规则采用的就是等差数列求通项的原理;而相关关系可看作是函数的“变异”,虽然函数关系是一种确定性关系,而相关关系是一种非确定性关系,但相关关系的分析研究仍是在已有函数知识的基础上,通过拟合变换而进行的。这些认识虽还很稚嫩,但他是在用自己的方法学习数学,这种“独创”无疑为我们的教学注入了新鲜血液,增添了新的活力,这是一种宝贵的资源,好好利用,将使师生们终身受益。本学期,我班的数学科代表组织班上部分数学爱好者办起了数学手抄报,征稿、审稿、编辑、分发,信息反馈分工明细,环环相扣,字写得好的负责编辑,数学尖子负责稿件审核,长于交际的负责在全校征稿,会画画的负责插图等等。报纸内容丰富,既有方法交流、思想碰撞、经典赏析,也有趣味写真、歌诀飘香,可谓独出心裁,百花齐放,版面协调、图文并茂,很是吸引师生眼球。每周一期,从不间断,同学们受益匪浅。每每想起第二课堂《生活中的数学》,真是笑在心里。当时主题一出,同学们有的上网搜索、筛选,有的走进社区、大自然进行实地调研,课堂上精彩的成果展示真是让人耳目一新,小到餐桌,大到股票、彩票、传销,收获的不仅是学生对数学应用广泛性的认识,更是认识社会,热爱科学、勤劳致富的一次心灵的洗礼。期间老师只是确立活动课题和活动前的动员,活动内容、课题总结都由学生合作完成。如此数学学习由课内自然延伸到了课外,而且同学们乐此不疲,老师看在眼里,喜在心里,全身透彻地幸福。
四、民主平等  舞台共享
在新的教学理念下,师生的关系是民主平等的,教师不再只是知识的传播者,而是学生学习的引导者、参与者、合作者、组织者。教师在课堂上不再是绝

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