给低段识字教学更多生活味
  作者:贺匡军    来源:众智文化论文网     查看:379次 字体:
摘 要: 识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,激发识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,教师应由从前封闭式变为开放式多元化的识字教学。沟通生活识字不失为一种好方法,教师可借助社会这一识字的天然教材、学生家长这一识字的左膀右臂、课外书这一识字的良好载体充分展现生活识字的重大魅力,为低段识字的有效教学保驾护航。
  关键词: 低段识字教学 生活 社会 父母 课外书
  “人生聪明识字始”,识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。它是小学语文教学的基础,是整个小学教学的前提。新课程标准对低段识字教学提出了要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的学习目标。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。然而,识字教学稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何让“识字”充满情趣,使学生在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢?为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。不妨变从前封闭式为开放式多元化的识字教学。生活是学生识字的大舞台。
  一、社会是识字的天然教材
  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,则不仅识字的效率低,而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围,充分激发儿童识字的兴趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。但是仅仅靠课堂时间识字,学生的识字量十分有限,无法把识字的主动权还给学生。因而,教师应该试着利用生活中的有利条件,引导学生形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
  (一)发现社会识字本
  生活中蕴涵丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。学生在生活的环境中,可以接触到很多汉字。我们经常性地引导孩子换个角度学习,从身边的日常生活中发现语文,感受语文,运用语文。如形形色色的各种广告招牌,各类物品包装袋,街头巷尾的各种门牌路标、单位名称,家庭中声色俱佳的电视卡拉OK、电脑等。这一本本鲜活的识字材料是学生识字的极好教材。多数小朋友都爱看电视,尤其是广告。其实,反复出现的广告正是孩子“有声音”的识字卡片。因为很多广告的最后一幅画面就是其商标名称,如“海尔”、“LG”、“娃哈哈”,这些生动有趣的故事和图形化的汉字比呆板的识字卡片有趣得多,更重要的是把单向的接受信息过程变成了互动的学习过程。
  (二)制作生活识字本
  教师要积极地鼓励、引导学生留心观察,随时随地自主识字。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,是一个创造的过程。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,会非常高兴。总之,小小汉字奥妙无穷。有的老师指导学生制作“生活识字本”,随时将课外认识的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”,交流识字成果,评比“识字大王”,真是“其乐无穷”。这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,不仅增加了学生的识字量,而且培养了学生收集整理资料的能力和留心观察周围事物的能力。
  在课堂教学中,教师可以有意出示一些生活中常见的字,让学生自己先认一认,对于已经认识的字,教师问:“你是怎么认识的?”或“你在哪些地方见过这个字?”然后教师对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样,受到表扬的学生劲头更足,其他学生因此受到鼓舞,逐步在榜样的带领下,渐渐走进生活这本天然的识字教材。
  在此过程中,我们还可以开展诸如《看我识字小明星》这一类型的主题班会,给学生充分展示的平台,让学生体会自主识字的乐趣,体验成功的喜悦。
  二、父母是识字的左膀右臂
  现在的孩子多数是独生子女,家长们个个望子成龙,望女成凤。这样,我们就可以充分发挥家长的辅读作用,让他们成为孩子识字的左膀右臂,和老师一起形成孩子识字强大的教育合力,让识字教学走进家庭,共同促进孩子识字能力的提高。
  (一)在观察中识字
  首先,我们可以通过开展家长会与家长取得交流,给家长讲述“周弘教聋哑女成才”的故事,告诉他们周弘的女儿是一个聋哑儿童,在一年级入学时,与同龄人相比,识字相当困难,识字量极小,而周弘不放弃,把课堂搬进了家中,让每一样物品说话,并采用赏识教育,从而使女儿在较短时间内赶超其他学生。要求家长效仿周弘,把家中的各种物品写在纸条上,注上拼音,贴到物品上。凡是学生所能触及之物,必有一种认识的欲望。然后,利用空余时间让学生对照实物认读,久而久之,学生的识字量在毫无压力的情况下于无形之中逐渐增加。
  (二)在交谈中识字
  家长与孩子对话时尽量用普通话。大多数家长在家庭中都用方言与孩子交流,而学汉字却要用普通话,这样,在“音”与“形”之间还需要经过方言这一“翻译”过程。其实这是完全浪费的,这就跟大人学外语必须学会用外语思考一样,否则就无法真正做到自如地运用语言。另外,如果孩子不懂普通话,就无法利用电视等媒体学习识字认字,这些媒体恰恰是孩子识字的另一个重要途径。
  与此同时,家长在带孩子外出的时候,也可以边走边学,看到什么就学什么,利用这些汉字的环境效应,通过身临其境的感受加深对汉字的理解,增加识字量。
  三、课外书是识字的重要载体学校最近在开展“百科知识我先知”等一系列比赛活动,要求学生多读课外书,增长课外知识。我们可以运用这一契机,鼓励学生全面、积极地参加本次活动,多读多看,强化学生的随文识字意识。从儿童感兴趣的图画、儿歌、童话、故事入手,或借助丰富精美的图画、或借助拼音与插图、或借助典范的儿童文学名著、或借助丰富多彩的语言形式,讲童话、叙童趣,给儿童爱与美;成功运用教育的可接受性原则和愉悦情绪在认识过程中的巨大影响力,创造温馨而富有情趣的识字环境,为孩子在学习过程中形成广泛的兴趣与健康的个性,提供广阔的空间。
  (一)在阅读书籍中识字
  低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事,还爱讲故事,在识字教学中,我们充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性,我们可以因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,这样的做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,随手把一些学生比较熟悉,字形不甚复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作比较。在学生看书的时候,不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。更重要的是,学生在新的语言环境中学会了使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得了温故而知新的效果。在阅读中,学生不仅发展了个性、丰富了精神世界,还积累了丰富的字词材料,扩大了识字量。课外阅读不失为识字的好途径。
  (二)在各科课堂中识字
  在课内其他学科的学习过程中,不要放过识字机会,例如品德与生活、数学音乐美术等各学科教材中都有语言文字材料,都是学生识字学习的资源,我们要利用好这些资源,拓展识字空间。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是使孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。
  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。语文教学是一个开放的系统,我们要开放学生识字的时间、空间,让学生在更加广阔的空间和时间里通过实践活动,激发兴趣,自主识字,提高语文素养,为学生的发展提供更广阔的时空。
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